2021학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| ★1교시★ | |||
| 기입형1 | 고콜레스테롤혈증, 식이요법(필수지방산 ; 알파-리놀렌산) | 2 | 식사요법 |
| 기입형2 | 영양교육 과정 | 2 | 영양교육 |
| 기입형3 | 영양판정 : 영양조사, 영양모니터링 | 2 | 영양판정 |
| 기입형4 | 장관출혈성대장균, 비브리오 블니피쿠스 | 2 | 식품위생 |
| 서술형5 | 신생아 황달 발생 이유, 혈중 빌리루빈 해독과정 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형6 | 재고 관리 | 4 | 단체급식 |
| 서술형7 | 토란 손질 시 주의점, 토란 성분 | 4 | 조리원리, 식품학 |
| 서술형8 | 크레아티닌-신장 지표 : 단백질 평가, 해석시 주의점 | 4 | 영양판정 |
| 서술형9 | 유지의 화학적 성질 | 4 | 식품학(식품화학) |
| 서술형10 | 셀레늄 | 4 | 영양학 |
| 서술형11 | 건강신념모델 구성요인 | 4 | 영양교육 |
| 서술형12 | 지방산 합성 | 4 | 영양학(생화학) |
| ★2교시★ | |||
| 기입형1 | 호르몬 : 멜라토닌, 성장호르몬 | 2 | 생애주기영양학 |
| 기입형2 | 케톤체 생성 과정 | 2 | 영양학(생화학) |
| 서술형3 | 칼슘의 작용, 역할, 혈중 칼슘 조절 호르몬(칼시토닌) | 4 | 영양학 |
| 서술형4 | 미나리의 색소가 선명해지는 이유, 달걀의 신선도 떨어졌을 때 나타나는 변화와 이유, 피코에리트린 | 4 | 조리원리 |
| 서술형5 | 식품 구매 및 검수, 식품소독법, HACCP 적용 | 4 | 단체급식 |
| 서술형6 | 과산성위염 vs 무산성위염, 만성위염에서 빈혈 관리 이유 | 4 | 식사요법 |
| 서술형7 | 체중감략식이 식단 | 4 | 식사요법 |
| 서술형8 | 단백질 부패 | 4 | 식품학(식품화학) |
| 서술형9 | 전분 | 4 | 식품학(조리원리) |
| 서술형10 | 원탁토의 특징, 영양교육시 실물 활용의 장단점 | 4 | 영양교육 |
| 서술형11 | 비타민 A | 4 | 영양교육 |
2020학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| ★1교시★ | |||
| 기입형1 | 임신기 영양소 섭취 : 비타민A, 리보플라빈 | 2 | 고급영양학 |
| 기입형2 | 과당의 대사과정 | 2 | 고급영양학 |
| 기입형3 | 신성골이영양증의 원인 | 2 | 식사요법 |
| 기입형4 | 세균성 식중독 원인균의 특성 | 2 | 식품위생학 |
| 서술형5 | 노인기의 영양소 섭취기준 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형6 | 식사 단백질의 질 향상, 단백질 섭취 불균형에 따른 증상 | 4 | 영양학 |
| 서술형7 | 아연의 생화학적 영양판정 | 4 | 영양판정 |
| 서술형8 | 행동변화단계 모델 | 4 | 영양교육 |
| 서술형9 | 영양교육 평가 | 4 | 영양교육 |
| 서술형10 | 수분과 수분활성도 | 4 | 식품학(식품화학) |
| 서술형11 | 모집방법(장점), 직무교육훈련(단점) | 4 | 단체급식 |
| 서술형12 | 트리메틸아민옥사이드, 트리메틸아민 | 4 | 영양판정 |
| ★2교시★ | |||
| 기입형1 | 에너지필요추정량, 총당류 섭취량 범위 | 2 | 영양교육 |
| 기입형2 | 공론식토의법, 브레인스토밍 | 2 | 영양교육 |
| 서술형3 | 비타민 B12의 구조 | 4 | 영양학 |
| 서술형4 | 콜레스테롤 생합성과 운반 | 4 | 영양학 |
| 서술형5 | 수유부의 에너지필요추정량, 모유수유 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형6 | 경장영양 | 4 | 식사요법 |
| 서술형7 | 식품섭취조사방법(24시간회상법), 영양조사대상자, 식품안정성조사 | 4 | 영양교육 |
| 서술형8 | 전분의 호화 | 4 | 조리원리 |
| 서술형9 | 파툴린 독소 | 4 | 식품위생 |
| 서술형10 | 재무제표 : 손익계산서 | 4 | 단체급식 |
| 서술형11 | 비만 상담(직면, 요약) | 4 | 영양교육 |
2019학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| ★1교시★ | |||
| 기입형1 | 계획적 행동이론 : 행동의도를 결정하는 요인 | 2 | 영양교육 |
| 기입형2 | 열량영양소의 이용 | 2 | 영양학 |
| 기입형3 | 모유 성분 | 2 | 생애주기영양학 |
| 기입형4 | 칼슘 흡수 | 2 | 영양학 |
| 기입형5 | 태아 필수 아미노산 | 2 | 생애주기영양학 |
| 기입형6 | 세균성 식중독 : 살모넬라 | 2 | 식품위생학 |
| 기입형7 | 엽산의 생화학적 영양판정 | 2 | 영양판정 |
| 기입형8 | 카스텔라 | 2 | 조리원리 |
| 서술형9 | 공복 시 포도당 생성 | 4 | 영양학 |
| 서술형10 | 급식소 현황 자료 | 4 | 단체급식 |
| 서술형11 | 알코올 대사 | 4 | 영양학 |
| 서술형12 | 51세 성인 남성의 건강검진 자료 해석 : 비만, 당뇨병 | 4 | 영양판정 |
| 서술형13 | 위하수증 호나자의 식단 및 식습관 변경 | 4 | 식사요법 |
| 서술형14 | 마이야르 반응(Maillard reaction) | 4 | 조리원리, 식품화학 |
| ★2교시★ | |||
| 서술형1 | ASSURE 모형 | 4 | 영양교육 |
| 서술형2 | 식품첨가물(표백제) | 4 | 식품위생학 |
| 서술형3 | 급식소 시설설비 개선 | 4 | 단체급식, 영양교육 |
| 서술형4 | 협심증 | 4 | 식사요법 |
| 서술형5 | 비타민 C, 콜라겐 합성, 철분제 복용 | 4 | 영양학 |
| 서술형6 | 펙틴 | 5 | 조리원리, 식품화학 |
| 서술형7 | 표고버섯의 렌티오닌, 맛의 상승효과, 국간장+두부 넣는 이유 | 5 | 조리원리 |
| 논술형8 | 식사평가, 식단계획 | 10 | 영양학, 단체급식 |
2018학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| ★1교시★ | |||
| 기입형1 | 수업방법의 명칭 : 롤플레잉(역할연기), 견학 | 2 | 영양교육 |
| 기입형2 | 수유부의 식품섭취 : 엽산, 카페인 | 2 | 생애주기영양학 |
| 기입형3 | 비타민의 종류 | 2 | 영양학 |
| 기입형4 | 무기질(아연), 경쟁(흡수저해) | 2 | 영양학 |
| 기입형5 | 호르몬 종류 : 코티졸, 카테콜라민 | 2 | 식사요법 |
| 기입형6 | 급식소의 업무(검수), 관능검사 | 2 | 단체급식 |
| 기입형7 | 캔디 제조 : 퍼지, 브리틀 | 2 | 조리원리 |
| 기입형8 | 조개독 : 삭시토신(saxitoxin), 베네루핀(venerupin) | 2 | 식품위생학 |
| 서술형9 | 암모니아 대사 | 4 | 영양판정, 식사요법 |
| 서술형10 | 보존식 보관 목적, 영양교육 방법 | 4 | 영양교육 |
| 서술형11 | 첨가당 섭취량, 당류로 인한 충치발생 기전, 충치예방 효과 무기질(불소) | 4 | 영양학 |
| 서술형12 | 행동변화단계 모델(범이론적 모델) 적용 영양교육 | 4 | 영양교육 |
| 서술형13 | 트랜스페린 포화도 측정 식, 철 결핍단계 | 4 | 영양판정 |
| 서술형14 | 자외선 살균소독 | 4 | 단체급식 |
| ★2교시★ | |||
| 서술형1 | 상담기법(반영), 비언어적 의사소통의 효과 | 4 | 영양교육 |
| 서술형2 | 알도스테론 길항제의 영향, 칼륨 섭취 줄이기 위해 조리과정 상 주의사항 | 4 | 영양학, 식사요법 |
| 서술형3 | 지방의 에너지적정섭취비율(AMDR), 특정 연령 구간에서 지방의 에너지 적정섭취비율이 다르게 설정된 이유 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형4 | 비타민 A 섭취기준에 의한 섭취적절성 평가 | 4 | 영양판정 |
| 서술형5 | 두부를 만들 때 대두를 분쇄한 후 끓이는 목적, 응고제 사용의 차이 | 4 | 조리원리 |
| 서술형6 | 착색제와 발색제의 정의, 발암물질(니트로아민), ADI의 한글 명칭과 그 의미 | 5 | 식품학 |
| 서술형7 | 유지의 산화 | 5 | 조리원리, 식품화학 |
| 논술형8 | 사회인지론을 적용한 영양교육 | 10 | 영양교육 |
2017학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| ★1교시★ | |||
| 기입형1 | 교육방법의 유형 | 2 | 영양교육 |
| 기입형2 | 메티오닌 재생 대사과정 | 2 | 영양판정 |
| 기입형3 | 비타민 및 비타민의 영양상태 판정지표 | 2 | 영양판정 |
| 기입형4 | 작업관리 연구기법 및 원칙 | 2 | 단체급식 |
| 기입형5 | 식품오염균 | 2 | 식품위생학 |
| 기입형6 | 영양관리과정 | 2 | 영양교육 |
| 기입형7 | 젤리 제조 – 한천, 이력현상 | 2 | 조리원리 |
| 기입형8 | 참기름, 들기름 성분 | 2 | 식품학 |
| 서술형9 | 영양교육 평가방법 및 측정내용 | 4 | 영양교육 |
| 서술형10 | 건강검진 결과의 상태판정 및 HDL, LDL | 4 | 영양판정 |
| 서술형11 | 에너지필요추정량 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형12 | 수요예측방법(시계열 분석예측법) | 4 | 단체급식 |
| 서술형13 | 식도염 및 행동개선방안 | 4 | 식사요법 |
| 서술형14 | 식중독균 및 예방원칙, 식중독 지수의 의미 | 4 | 식품위생학 |
| ★2교시★ | |||
| 서술형1 | 계획적 행동이론 | 4 | 영양교육 |
| 서술형2 | 영양상담 기법 | 4 | 영양교육 |
| 서술형3 | 운동시간 경과에 따른 호흡상 변화, 카르니틴이 관여하는 지질대사 기전 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형4 | 배합 조건에 따른 달걀찜의 단단한 정도 순서 나열 | 4 | 조리원리 |
| 서술형5 | 섭식장애 및 신체적 징후 | 4 | 영양판정, 식사요법 |
| 서술형6 | 녹차 성분(테아닌), 홍차 제조과정의 색소변화 반응 | 5 | 조리원리 |
| 서술형7 | 신체계측치의 명칭, 근육량 평가를 위한 생화학적 판정 지표 | 5 | 생애주기영양학 |
| 논술형8 | 유당불내증의 발생기전, 영양문제, 예방 방법 | 10 | 식사요법 |
2016학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| ★1교시★ | |||
| 기입형1 | 건강신념모델 | 2 | 영양교육 |
| 기입형2 | 영양상담이론(사회학습이론) | 2 | 영양교육 |
| 기입형3 | 급성사구체신념 환자의 식생활 주의점 | 2 | 식사요법 |
| 기입형4 | 식품교환표 | 2 | 생애주기영양학 |
| 기입형5 | 우유 살균법 | 2 | 식품위생학 |
| 기입형6 | 오이지, 오이피클에서의 물질 | 2 | 조리원리 |
| 기입형7 | 검식매뉴얼 및 서식 | 2 | 단체급식 |
| 기입형8 | 조리장의 구획 구분 | 2 | 단체급식 |
| 서술형9 | 영양교육 방법 및 장점 | 4 | 영양교육 |
| 서술형10 | 운동 시 젖산 생성 기전 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형11 | 임신 분기별 에너지 필요추정량 및 추가 섭취 식품 | 4 | 식사요법 |
| 서술형12 | 치즈의 제조원리 | 4 | 식사요법 |
| 서술형13 | 재래식 간장 제조 시 발효와 달임의 효과 | 4 | 조리원리 |
| 서술형14 | 대수기 및 열장/냉장보관 온도 범위 | 4 | 식품위생학 |
| ★2교시★ | |||
| 서술형1 | 영양판정(철분 부족) 및 식생활 개선 방안 | 4 | 영양판정 |
| 서술형2 | 호흡계수 및 기초대사량 | 4 | 생애주기영양학 |
| 서술형3 | 당부하지수 | 4 | 식사요법 |
| 서술형4 | 수분활성도와 식품안정성의 관계 | 4 | 식품위생학 |
| 서술형5 | 직무설계 전략(직무확대, 직무충실화) | 4 | 단체급식 |
| 서술형6 | 영양섭취량 산출방법 및 식품수급표의 활용 | 5 | 생애주기영양학 |
| 서술형7 | HACCP | 5 | 단체급식 |
| 논술형8 | 당뇨의 증상 기전 및 식사요법 | 10 | 식사요법 |
2015학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| ★1교시★ | |||
| 기입형1 | 상담기술 | 2 | 영양교육 |
| 기입형2 | 영양소 섭취 배설 및 관련 질환 | 2 | 영양학 |
| 기입형3 | 비타민 | 2 | 영양학(식품화학) |
| 기입형4 | 아미노산 대사 | 2 | 영양학(식품화학) |
| 기입형5 | 한국인 영양섭취 기준 | 2 | 영양학 |
| 기입형6 | 식품의 맛 | 2 | 식품화학 |
| 기입형7 | 식품의 물성 | 2 | 식품학 |
| 기입형8 | 식품의 특성 | 2 | 식품화학 |
| 기입형9 | 만성신부전 환자의 식사요법 및 투석방법 | 2 | 식사요법 |
| 기입형10 | 식품의 독성 | 2 | 식품위생학 |
| 서술형1 | ASSURE 모델을 적용한 수업방법 | 5 | 영양교육 |
| 서술형2 | 영양섭취기준, 필요추정량 | 5 | 영양학 |
| 서술형3 | 혈액검사 결과 바탕으로 부족한 영양소, 영양판정 위한 검사 | 5 | 영양판정, 식사요법 |
| 서술형4 | 식재료 공급업체 계약 방법 및 장단점 | 5 | 단체급식 |
| ★2교시★ | |||
| 서술형1 | 가네(R.Gagne)와 브리그스(L.Briggs)의 9가지 수업사태 교수학습 | 5 | 영양교육 |
| 서술형2 | 중쇄중성지방(MCT)의 소화,흡수,이동 및 MCT 섭취 필요한 질병 | 5 | 영양학 |
| 서술형3 | LPG 가스 배기구 및 가스누출경보기 설치 고려점 학교급식 위생안전관리 기준에 의거한 식품가열조리 시 지킬 사항 |
5 | 단체급식 |
| 서술형4 | 탄저의 정의, 탄저균의 효과적인 멸균방법 | 5 | 식품위생학 |
| 논술형1 | 비만 학생의 식이조절과 관련된 대사변화 효과적인 에너지 제한 식이 위절제술 후 수분섭취와 관련된 주의사항 |
10 | 식사요법 |
| 논술형2 | 점심 식단에 활용된 전분의 특성 전문성 식품이 주식으로 사용될 수 있는 이유 밥이 식혜가 되는 과정 및 효소 활성화 조건 식혜조리 과정에의 목적 및 특성 |
10 | 조리원리 |
2014학년도 임용고시 영양학 문항별 분석표
| 번호 | 문제 | 배점 | 관련 부분 |
|---|---|---|---|
| 1교시 | |||
| 기입형1 | 영양교육 이론(사회인지론) | 2 | 영양교육 |
| 기입형2 | 영양교육의 방법(교육방법의 유형) | 2 | 영양교육 |
| 기입형3 | 영양교육평가법과 영양조사(영양교육평가법) | 2 | 영양교육 |
| 기입형4 | 수용성비타민 | 2 | 생애주기영양학 |
| 기입형5 | 무기질(미량무기질) | 2 | 생애주기영양학 |
| 기입형6 | 식품교환법 및 식품교환법의 활용 | 2 | 식사요법 |
| 기입형7 | 영양소의 생화학적 판정법 | 2 | 영양판정 |
| 기입형8 | 식사섭취조사법(식사력조사법) | 2 | 영양판정 |
| 기입형9 | 식용유지(유지의 변화) | 2 | 조리원리 |
| 기입형10 | 단백질(이화학적 성질에 따른 분류) | 2 | 식품학 |
| 기입형11 | 탄수화물(다당류) | 2 | 식품학 |
| 기입형12 | 육류의 사후강직 | 2 | 조리원리 |
| 기입형13 | 식품의 냄새(과일류) | 2 | 식품학 |
| 기입형14 | 구매(발주방법) | 2 | 단체급식 |
| 기입형15 | 단체급식의 유형 | 2 | 단체급식 |
| 서술형1 | 영양상담 과정 | 3 | 영양상담 |
| 서술형2 | 기본조리법 | 3 | 조리원리 |
| 서술형3 | 신체계측(성장의 측정) | 4 | 영양판정 |
| 서술형4 | 탄수화물의 변화 | 3 | 식품학 |
| 서술형5 | 영양교육의 이론(행동변화단계모델) | 3 | 영양교육 |
| 서술형6 | 재고관리 | 4 | 단체급식 |
| 2교시 | |||
| 서술형1 | 영양교육의 교수학습과정안, 영양교육평가법 | 3 | 영양교육 |
| 서술형2 | 식품의 색소(식물성 색소) | 3 | 식품학 |
| 서술형3 | 영양소의 생화학적 판정법, 선천성 대사이상 및 질환(통풍) | 4 | 영양판정, 식사요법 |
| 논술형1 | 지방, 성인기의 건강과 영양 | 10 | 생애주기영양학 |
| 논술형2 | 식중독(독소형식중독) | 10 | 식품위생학 |
| 2021 | 2020 | 2019 | 2018 | 2017 | 2016 | 2015 | 2014 | 2013 | 2012 | 2011 | 2010 | 2009 | 2008 | 2007 | 2006 | |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| 논술 1문항 | 논술 1문항 | 논술 1문항 | 논술 1문항 | 논술 1문항 | 논술 1문항 | 논술 1문항 | 논술 1문항 | 40문항 | 40문항 | 40문항 | 40문항 | 50문항 | 50문항 | 50문항 | 60문항 | |
| 교육의 이해 | 1 | 1 | 1 | |||||||||||||
| 교사론 | ||||||||||||||||
| 한국교육사 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 3 | 1 | ||||||||
| 서양교육사 | 1-1 | 2 | 2 | 3 | 4 | 3 | 1 | 2 | 2 | |||||||
| 교육철학 | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 4 | 2 | 5 | ||||||||
| 교육과정 | 1-1 | 1-2 | 1-2 | 1-1 | 1-2 | 1-1 | 1-2 | 1-2 | 4 | 4 | 3 | 3 | 3 | 4 | 5 | 4 |
| 교수-학습방법 | 1-3 | 1-3 | 1-2 | 1-3 | 6 | 6 | 2 | 5 | 4 | 5 | 6 | 6 | ||||
| 생활지도 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 1 | 1 | 4 | ||||||||
| 교육심리학 | 1-1 | 1-1 | 1-1 | 1 | 4 | 2 | 4 | 3 | 6 | 8 | 9 | 5 | ||||
| 교육사회학 | 1-1 | 5 | 5 | 6 | 4 | 3 | 6 | 5 | 5 | |||||||
| 교육행정학 | 1-4 | 1-4 | 1-4 | 1-4 | 1-4 | 1-4 | 5 | 7 | 6 | 8 | 7 | 8 | 8 | 5 | ||
| 교육통계,평가 | 1-2 | 1-3 | 1-3 | 1-1 1-4 |
1-2 | 1-3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 8 | 6 | 6 | ||
| 교육공학 | 1-3 | 2 | 3 | 4 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | |||||||
| 교육연구 | 1 | 2 | 1 | 3 | ||||||||||||
| 기타 | 3 |
- 2021학년도
- 2021학년도 교육학 시험은 ‘고등학교에 재직중인 김 교사가 대학시절 친구 최교사에게 쓴 이메일’을 일부 발췌한 편지형식의 지문으로 제시되었다. 편지형식이라는 새로운 유형의 지문으로 출제되었으나 지문 안의 내용이 난해하거나 어렵지 않았고 <교육과정 : 교육과정 실행의 관점-스나이더>, <교육평가 : 자기평가 방법의 교육적 효과>, <교수학습방법 : 학습자 특성 분석>, <교육행정 : 의사결정 모형>에서 출제되어 충분히 예측 가능했던 내용들이었다. 더욱이 최근 출제 흐름이었던 이론의 개념이나 명칭, 구조를 요구하는 문제보다는 교육과정 운영 방안, 교육적 효과, 평가방법을 수업에서 실행하는 방안, 구체적인 예, 구체적인 방안 등을 묻는 문제로 제시되었고, 지문 속에 답을 쓰기 위한 정보가 상당수 제시됨에 따라 이론서를 충실하게 공부했다면 초시생들도 어렵지 않게 답안을 작성할 수 있었을 것으로 생각된다. 현재 교육학의 전반적인 패러다임이 객관주의에서 구성주의로 전환되고 있는 상황이므로 다음 시험을 준비하는 수험생들은 교과 중심이 아닌 학습자 중심(경험중심, 구성주의) 교육과정, 교육과정 설계모형에서는 학생의 경험을 중시하는 아이즈너, 파이나의 자서전적 방법, 백워드 모형 등 최근 강조되고 있는 영역에 시간을 많이 할애하는 것이 좋다. 또한 교수학습이론에서는 전통적인 강의법이나 교사중심의 설명식 방법이 아닌 구성주의 모형이나 인터넷 수업 모형, 교육평가에서는 형성평가, 수행평가(*교육학 논술형 시험으로 전환된 후 수행평가는 아직 출제되지 않았다)를 유의해서 보도록 한다.
- 2020학년도
- 교육학 시험이 논술형으로 변경된 후 학교에서 교수활동에 직접적으로 관련된 문제가 많이 출제되고 있다. 특히 가장 중요한 교수-학습활동에 관한 영역이 주로 출제가 되고 있는데 이는 교육과정에 관한 것으로 ‘교육내용을 어떻게 편성하고 조직할 것인가, 조직된 내용을 어떻게 전달할 것인가, 그리고 어떻게 평가할 것인가’를 다루는 영역이다. 여기에 교수학습 활동들이 잘 운영될 수 있도록 하는 ‘지도성, 동기, 학교조직, 학교문화’가 중요하게 다루어지고 있다. 기본적으로 교수학습 내용을 결정할 때 바탕이 되는 것이 바로 지식관(철학, 심리학, 사회학)이므로 이러한 지식관은 중요한 내용이고 올해 이 문제가 출제되었다. 전반적인 출제 트렌드는 교사의 교수학습활동 중심으로 철저히 교사 입장에서 출제된 반면, 교수활동 자체는 학습자 주도의 학습법인 토의법, 협동학습법 등이 출제되고 있다. 2020학년도 시험에서도 토의법이 출제되면서 이러한 경향이 이어졌다고 볼 수 있겠다. 소수의 문제를 다루고 있는 논술형 시험에서는 ‘교육심리학, 교육과정, 교수학습방법, 교육핵정학, 교통통계, 교육공학’ 영역을 벗어나지 않고 있으므로 수험생은 이 영역에 주의를 집중하고 학습비중을 높여야 할 것이다. 비교과영역이지만 기본적으로 교육학 시험 자체가 교수활동영역을 다루고 있기 때문에 교육내용 편성에서부터 조직, 전달, 평가 등을 주요하게 학습하여야 한다. 올해 시험의 특징으로는 문제가 특히 세분화 되고 배점영역까지 세부적으로 공개되었다는 점이다. 문제는 주요하게 다루었던 내용에서 출제되었기 때문에 어렵지 않게 답을 찾아 쓸 수 있었을 것으로 생각된다.
- 2019학년도
- 2019학년도 교육학 시험은 가드너(H. Gardner)의 다중지능이론의 관점에서 제시문의 학생들에게 공통적 강점으로 파악된 지능의 명칭과 개념(대인관계 지능), 교사가 각 학생에게 제공할 수 있는 개별과제, 타일러(R. Tyler)의 학습경험 선정 원리(기회의 원리, 만족의 원리), 잭슨(P. Jackson)의 잠재적 교육과정의 개념, 척도법(Likert 척도), 신뢰도 추정 방법, 바스(B. Bass)의 지도성의 명칭(변혁적 지도성), 교사의 지도성 신장 방안에 대한 문제가 출제되었다. 이번 시험에서 제시된 지문이나 답안은 이론에서 충분히 다루었던 내용이므로 이론을 충실하게 공부한 수험생이라면 어렵지 않게 답안을 작성할 수 있었을 것으로 보인다. 교육학 시험은 논술형 문제로 구성되어 있지만 자신의 의견이나 주장을 서술하는 시험이 아니다. 정확한 용어를 도출해낼 수 있어야지 배점을 얻을 수 있기 때문에 학습할 때 정확하게 용어를 익혔고, 실제상황에 응용할 수 있게 준비하였는가 하는 것이 득점의 관건이 되었을 것이다. 추가시험을 포함하여 지금까지 총 아홉 번의 교육학 논술형 시험이 치러졌으나 단 한 번도 제외하지 않고 교육학 이론에서는 벗어나지 않은 내용으로 출제되었다. 특히 논술형 시험으로 대체되면서 출제되는 영역은 보다 뚜렷해졌다. 따라서 수험생들은 영역별 강약을 두고 학습하는 것이 필요하다. 이번 시험은 이론의 기본기가 있어야 고득점이 가능하다는 것을 방증하는 시험이었으며, 끊임없는 반복과 훈련을 통해 독해 실력을 쌓은 수험생들에게 유리한 시험이었던 것으로 생각된다. 공부는 채워나가는 과정의 연속이다. 처음부터 너무 지엽적인 내용에 집착한다면 광범위한 교육학 이론에 압도될 수 있고, 지엽적인 내용에 집중하느라 전반적인 복습을 놓쳐서 오히려 쉬운 문제를 놓치게 될 수 있다. 천천히, 매일 조금씩 채워가면서 영역별로 강약을 두고 학습하기를 바란다.
- 2018학년도
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2018학년도 교육학 시험은 워커의 교육과정 개발 모형(숙의모형)과 이 모형을 교육과정 개발에 적용하는 이유, PBL(문제중심학습)에서 학습자의 역할 2가지와 PBL에 적합한 문제의 특성, 이 특성이 주는 학습효과, 교사가 제한하는 평가의 유형(준거참조평가)과 개인차에 대한 교육적 해석, 교사가 제안하고 있는 평가유형, 교내장학 명칭(동료장학)과 개념, 활성화 방안에 대한 문제가 등장했다.
제시된 문제의 범위는 강의에서 충분히 다루었던 부분이고 특별히 새로울 것은 없으나, 이번 시험은 예년 시험과 비교해서 개념이나 원리, 이론을 어떻게 현장에 응용할 것인가 하는 질문을 더함으로써 유형이나 의미가 달라졌다고 할 수 있다. 이론을 정확히 알고 창의적으로 응용하지 않으면 문제를 풀기 어려운 형태로 출제됨에 따라 "이론을 가지고 교사가 수업에 임할 때, 각각의 교육 이론의 개념은 무엇이며, 어떠한 교육적 가치가 있고 왜 이용하는가, 어떻게 활용할 것인가" 하는 유형의 문제가 출제된 2018학년 시험은 여러 가지로 의미가 있다고 할 수 있다.
기본적으로는 개념 파악 문제가 세 문항이나 출제되었기 때문에 교육학에서 다루고 있는 다양한 개념을 정확히 알아두는 것이 필요하며, 이러한 개념이나 원리, 이론을 어떻게 현장에서 응용할 것인가를 수험생들은 끊임없이 생각하며 학습하는 것이 필요하다.
교사들이 교과 활동 즉, 교수학습 활동을 수행할 때 어떤 내용을 어떻게 선정하고 조직해서 어떤 방법으로 가르치고 어떻게 평가할 것인가 하는 것이 가장 핵심적인 영역이다. 이를 교육학 이론 영역으로 분류를 해보면 "교육과정, 교수학습 이론, 교육평가, 교육행정"이 된다. 이 네 가지 영역이 가장 핵심적인 영역이기 때문에, 이 영역에 비중을 두고 공부를 하되 "교육철학, 교육심리학, 교육사회학"을 확장해서 공부를 하는 것이 좋다.
많은 수험생들이 교육학을 대하면서 가장 걱정하는 것이 '논술을 어떻게 쓸까' 하는 고민이다. 교육학 논술을 글재주를 평가하는 것이 아니기 때문에 '알면 쓴다'는 생각을 가지고, 어떻게 쓸까 하는 고민보다는 제시된 지문을 보고 요구하는 내용을 충분한 이론적 지식으로 풀어낼 수 있도록 교육학 내용에 대한 깊은 이해를 하기 바란다.
- 2017학년도
- 2017학년도 교육학 시험은 2015년 개정 교육과정을 테마로 교육기획의 개념과 효용성, 교사 가 채택하고자 하는 교육원리 및 교육내용 조직의 원리, 구성주의 학습 활동을 위한 학습지 원 자원과 교수활동, 교육평가를 위해 교사가 고려하고 있는 타당도의 유형과 개념을 묻는 문제가 출제되었다. 제시문에 2015년 개정 교육과정이 등장하기는 하였으나 개정 교육과정을 제대로 알고 있는가 하는 내용을 묻는 문제가 아닌, 그 형식을 빌려서 교육학 내용을 얼마나 충실하게 알고 있는지를 평가하기 위한 문제으로 구성되었다. 2017년 시험에서는 교육학 이 론을 제대로 숙지하지 못한 경우 설명할 수 없는 문제들로 구성되었기 때문에 교육학의 개념 부터 차근차근, 각각의 영역에서 중요하게 다루는 내용을 철저하게 공부함이 중요하다. 수험 생은 답안을 작성하기 앞서 주제, 내용, 제시된 배점기준에 대한 명확한 이해가 선행되어야 하며 이 배점기준에 맞추어 내용을 작성하여야 한다. 즉, 무엇을 묻는가를 파악하는 것이 중 요하다. 교육학에서 가장 중요한 교육과정 영역은 매년 출제되는 부분이다. 어떤 방법으로 교육내용을 전달할 것인가 하는 교육공학, 그리고 교수한 내용을 확인하는 교육평가 영역은 이미 여러번 강조하기도 했던 영역이다. 2015년 개정 교육과정을 테마로 제시하면서 교육기 획이 첫번째 문제로 등장하면서 수험생들을 다소 당황스럽게는 하였겠으나 나머지 문제들이 모두 평이하게 출제되었으며, 교육학 이론 학습이 어느 정도 완성된 수험생들에서는 15점 이 상 득점할 수 있었을 것으로 판단된다.
- 2016학년도
- 2016학년도 교육학 시험은 교사 자기개발계획서를 지문으로 제시하고 질문에 답하는 형식으로 출제되었다. 기존에 제시된 지문이 대화형 지문 속에서 의미하는 바를 찾고, 그에 대해 논술하는 것이었다면 이번 시험에서는 자기개발계획서가 제시되면서 지금까지 출제되었던 문제 양식과는 약간 다른 유형으로 출제되었다. 그러나 제시된 지문과 별개로 문제에서 원하는 답의 방향을 제시하고 있기 때문에 교육학을 공부한 수험생이라면 충분히 서술 가능한 문제로 출제되었다. 에릭슨의 발달이론과 반두라의 사회인지 학습이론, 교육과정 유형 중 경험 중심 교육과정, 평가의 유형에서 형성평가, 학습 내 조직 활동인 비공식 조직의 순기능 및 역기능의 개념 및 장단점 위주로 출제되어 문제 자체는 중간 난이도의 평이한 수준으로 출제되었다고 할 수 있다. 합격가능점수대 수험생이라면 15점 이상의 점수를 받을 수 있었을 것으로 보인다.
- 2015학년도
- 2015학년도 교육학 시험은 자유교육에 관한 문제가 출제되었다. 자유교육은 이론이나 문제풀이 강의에서도 항상 강조에 강조를 거듭했던 논지였고, 백워드 교육과정 설계 역시 마찬가지였다. 시험응시생 다수가 작년 문제와 비교해서 체감난이도가 높았다고 하지만 제시문의 논지가 충분히 출제 예측가능한 문제였고, 또한 제시된 지문 속에 정답이 이미 포함된 문제가 출제되기도 하여 지문을 자세히 읽고 배점 방향을 충분히 확인한 수험생이라면 충분히 고득점을 받을 수 있는 문제가 출제되었다고 판단된다. 세부 문항별 분석해보자면, 자유교육으로 보는 교육의 목적을 서술하는 첫번째 논점은 다소 평이한 수준이었다고 판단되고 교육과정 설계 방식의 특징을 묻는 두번째 논점에서 백워드의 교육과정 설계를 판단할 수 있었다면 아마 답안 작성에 어려움은 없었을 것으로 보인다. 학습동기 향상을 위한 과제제시 방법을 질문한 세 번째 논점은 다양한 답안 작성이 가능했던 문제이다. 따라서 알고 있는 내용을 3가지 다른 내용으로 제시하였다면 무난하게 점수를 획득할 수 있는 문제로 판단된다. 마지막으로 학습조직 구축원리를 질문한 네 번째 논점은 아이러니하게도 문제 지문 속에 바로 답이 들어있어 조금만 문제를 자세히 들여다보았다면 배점된 점수를 그대로 가지고 올 수 있는 문제로 출제되었다. 바로, 지문의 마지막 문장인 "교사 모두가 교육활동에 능동적으로 참여하여/ 지식과 학습정보를 서로 공유하면서/ 지속적으로 변화해 가는 학습조직을 구축하고자 한다"고 이미 질문에서 요구하는 3가지 구축 원리를 제시해두었기 때문에 당황하지 않고 침착하게 문제를 읽은 수험생이라면 바로 눈앞에 제시된 정답을 자신의 논리전개 방식으로 다시 서술 하기만 해도 쉽게 득점할 수 있었을 것이다.
- 2014학년도
- 2014학년도 교육학은 논술형으로 시험유형이 변형된 첫 번째 시험이었다. 객관식 시험이 수십년 지속되면서 문항개발의 어려움 및 지엽적 문제출제를 지향하기 위해 논술형 문제로 대체하게 되었으며, 논술 문제가 단 1개의 문항만으로 출제됨으로 인해 중요도가 높은 문제가 출제될 것이라는 것은 누구나 추측 가능했던 당연한 결과였다. 이번년도 출제된 논술 문제는 수업에 소극적인 학생들의 원인을 잠재적 교육과정과 문화실조 차원에서 진단해보고, 이들의 학습동기를 유발하기 위한 방안을 협동학습의 실행, 형성평가의 활용 그리고 교사의 지도성 행동의 자원에서 제시하도록 하여 이론을 학교 현장에 어떻게 적용할 것인가를 물었다. 논술은 ‘자기의 의견이나 주장을 논리적이고 조리 있게 서술함’이다. 그러나 임용고시라는 시험의 성격 상 논술을 단순히 자기 의견이나 주장을 논리적으로 서술한다는 것과는 성격이 약간 다르다. 물론 답안을 작성할 때 논리적 서술력, 글쓰기 능력이 요구되기는 하지만 실상, 시험의 당락은 교육학 내용을 얼마나 정확하게 알고 있고, 알고 있는 내용을 논리적으로 펼쳐 보일 수 있는가 하는 것이기 때문이다. 이번 시험에서는 거듭 강조했던 부분에서 출제가 되었기 때문에 ‘잠재적 교육과정, 문화실조, 동기유발을 위한 협동학습 실행, 형성평가 활용, 교사지도성 행동 등 기본적인 개념을 확실히 알고 있었다면 답안 작성에 어려움은 없었을 것으로 판단된다.
